Algunos aportes a la evaluación figuro-analógica desde Argentina
por Gloria Arbonès (C.I.Fi.N.)

En el año 1993, durante la 6ª Conferencia Internacional del I.C.P.I.C. (que se realizara en Alcalá de Henares), asistí a una ponencia de Angélica Sátiro sobre la evaluación figuro-analógica aplicada especialmente al programa Filosofía para Niños.
Me pareció sumamente interesante la mirada sobre la evaluación que nos proponía Angélica, como un instrumento de autoconocimiento, autonomía y emancipación de los sujetos en lugar de un mecanismo de control y poder.

Desde aquel momento, en el entonces Centro Argentino de Filosofía para Niños y luego, el Centro de Investigaciones en Filosofía para Niños (C.I.Fi.N.) implementamos en los cursos de formación la evaluación figuro-analógica y se ofrecieron cursos monográficos sobre el tema a aquellas/os docentes que ya estaban trabajando con el programa desde hacía tiempo. La recepción fue excelente: la propuesta fue valorada como positiva, creativa y divertida tanto para quienes tenían que idear las evaluaciones como para las niñas y niños que tenían que evaluar.

En 1995, el I.R.E.F. publicó un dossier “De la evaluación” (Borrador y propuesta para el curso 1995-1996) y fue ese documento que tomamos como base. Al principio las docentes que aplicaban el programa seguían estrictamente las sugerencias y propuestas de aquel dossier, pero poco a poco se fueron animando y comenzaron a crear sus propias evaluaciones, muchas veces incluso con la ayuda de los niños y niñas, tanto para idearlas como para hacer los dibujos en cartones o preparar los materiales.

Muchos de los niños y las niñas argentinos/as que trabajaron durante muchos años la evaluación figuro-analógica en las sesiones de Filosofía crecieron con un concepto diferente de lo que es “evaluar” y “ser evaluado”, pero esto fue posible porque las docentes también habían cambiado su relación con la evaluación y habían sido capaces de crear modos de transferir los criterios y modos de evaluación a otras áreas.

UNA ACLARACIÓN PREVIA: Desde hace unos cuantos años y a partir de la práctica consideramos que sobre todo con l@s niñ@s más pequeñ@s no era conveniente ponerles tres alternativas sino cuatro, porque cuando la propuesta es de tres, había una tendencia muy generalizada a valorar positivamente una opción, negativamente otra y término medio la tercera y notamos que aquell@s que no querían comprometerse demasiado optaban siempre por esta última opción. Desde que propusimos cuatro (o con l@s más grandes, hasta incluso más opciones) la evaluación comenzó a funcionar mucho mejor. Es por eso que siempre en nuestras propuestas aparecen más de tres alternativas.

A continuación les ofrezco algunas propuestas de evaluación desarrolladas y probadas con éxito(1) para que ustedes las utilicen, las recreen o las mejoren...

PROPUESTA 1

ASPECTO QUE SE EVALÚA: es una propuesta probada con los más pequeñ@s (3, 4 y 5 años). Evaluaremos la participación individual (activa o pasiva)

MATERIALES: Imágenes de cuatro árboles que representen claramente las cuatro estaciones del año. Lo importante es que lo principal en el dibujo sean los árboles.

PROCEDIMIENTO: Se les muestran los dibujos de los árboles y se les pide que piensen cuál de ellos representa mejor la cantidad de ideas o pensamientos que tuvieron durante la sesión. Se les remarca que la valoración deben hacerla tanto si han tenido una participación activa como si sólo han participado pasivamente (escuchando, pensando).

SUGERENCIAS: Como la propuesta fue elaborada para infantil (3, 4 y 5 años) proponemos que la evaluación sea cerrada ofreciendo los siguientes criterios:
Si tuvieron muchísimas ideas, el árbol que representa al verano. Si tuvieron bastantes, el de la primavera. Si tuvieron algunas, el del otoño. Si casi casi ni ninguna, el del invierno.

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PROPUESTA 2

ASPECTO QUE SE EVALÚA: Evaluaremos cuánto me ha gustado la sesión.

MATERIALES: Fotos de platos de comidas bien diferentes, por ejemplo:
Un plato de verduras
Un plato de carne
Un plato de “comida chatarra”
Un plato vacío

SUGERENCIAS: Esta evaluación con más variedad de posibilidades (un plato con frutas, una foto de latas de conserva, etc.) se ha utilizado con niñ@s más grandes para evaluar el mismo aspecto. Y en cursos de formación de docentes se ha utilizado para evaluar cuán nutritivo les ha resultado el curso y la sesión o la discusión.

PROCEDIMIENTO: Se les pedirá que elijan aquel plato de comida que represente mejor cuánto les ha gustado la sesión.

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PROPUESTA 3

ASPECTO QUE SE EVALÚA: evaluaremos el tema, cómo nos resultó su tratamiento.

MATERIALES: una canasta con variedad de caramelos: ácidos, rellenos de fruta, de licor, masticables, paquetitos de pastillas, etc. Tener en cuenta de poner más de un caramelo de cada tipo por si más de un niño o niña elige el mismo.

PROCEDIMIENTO: La pregunta que haremos es: ¿cómo les resultó el tratamiento del tema de hoy?
Pasaremos la canastita y cada uno y cada una (siempre y cuando quieran evaluar, nunca obligándolos, pero sí invitándolos) irán tomando el caramelo seleccionado. Cuando todos los que hayan deseado tengan el suyo en la mano, se les pedirá que den las razones de su selección. Luego, podrán comérselos, claro...

SUGERENCIAS: Según la edad del grupo se pueden poner menos variedad y ofrecer una evaluación cerrada: por ejemplo, una caramelo duro (fue un tema muy difícil para mí), otro blando (fue un tema muy sencillo) y otro relleno (parecía difícil pero luego se me hizo agradable e interesante).
Con alumnos y alumnas más grandes se puede poner mayor variedad y permitir que la evaluación sea abierta, lo cual muchas veces permite una evaluación más rica y sorprendente para quien la elaboró.

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PROPUESTA 4

ASPECTO QUE SE EVALÚA: evaluaremos sentimientos y/o actitudes individuales

MATERIALES: se les mostrarán los siguientes dibujos de sillas, sillones, etc. Puede hacerse en una cartulina grande o en una transparencia con retroproyector o también con fotocopias para cada persona.

PROCEDIMIENTO: Deberán completar la siguiente frase:
“En el diálogo de hoy me sentí como si hubiera estado sentado en......porque.....” con el número correspondiente al mueble elegido y con la razón que los movió a dicha evaluación.

SUGERENCIAS: Otra opción es utilizar diferentes tipos de sillas o asientos que estén en la escuela o en el aula en vez del dibujo, pero teniendo en cuenta que no nos permitiría tanta variedad de opciones.

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PROPUESTA 5

ASPECTO A EVALUAR: evaluaremos la profundidad del diálogo

MATERIALES: les mostraremos el dibujo de un corte transversal del fondo del mar. Puede estar dibujado en una cartulina, en una transparencia; puede ser una foto bien grande o si tenemos suficiente habilidad podemos dibujarlo en la pizarra. Además necesitamos unos pececitos de tamaño proporcional al dibujo propuesto (pueden ser de cartón, de papel, de goma eva, etc.).

PROCEDIMIENTO: la pregunta que haremos es: ¿a qué nivel de profundidad creen ustedes que hemos llegado hoy en nuestro diálogo?
Cada niña y cada niño que lo desee, pasará a la pizarra, o donde esté el dibujo propuesto, y ubicará el pececito que lo representa en el nivel que desee. No olvidar pedirle las razones de su elección.

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PROPUESTA 6

ASPECTO A EVALUAR: Evaluaremos el tipo de entramado del diálogo

MATERIALES: Telas con diferentes entramados: tramas cerradas y apretadas, manojo de lanas enredadas, tul, trama abierta y floja, tejidos sin terminar con hilos sueltos, etc.

PROCEDIMIENTO Se les pedirá que elijan aquella trama que crean que representa mejor el tipo de diálogo que se ha mantenido.

SUGERENCIA: Esta evaluación permite tanto criterios abiertos, cerrados o lo que es muy interesante, consensuarlos l@s chic@s.

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PROPUESTA 7

ASPECTO A EVALUAR: Podemos utilizarlo en diferentes ocasiones para evaluar actitud, nivel o tipo de predisposición individual al diálogo.

MATERIALES: Cajas pequeñas y grandes, con o sin tapa, abiertas, cerradas con o sin llave, llenas, vacías, de música, etc.

PROCEDIMIENTO: Poner en el centro del círculo las cajas y preguntar cuál representa mejor la actitud hacia el diálogo de cada un@.

SUGERENCIA: Es un recurso muy interesante para evaluar también la actitud o predisposición al diálogo de todo el grupo.

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PROPUESTA 8

ASPECTO A EVALUAR: El diálogo

MATERIALES: Fotos de electrodomésticos, por ejemplo:

PROCEDIMIENTO: Mostrar imágenes de diferentes electrodomésticos y pedir que elijan cuál creen que representa mejor el tipo de diálogo que se ha mantenido en la sesión

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PROPUESTA 9

ASPECTO A EVALUAR: en este caso la propuesta es para evaluar el trabajo en Filosofía de un curso completo

MATERIALES: antes del momento que vayan a destinar a la evaluación los alumnos y alumnas deberán preparan una “pared” para escribir graffiti. La propuesta es poder forrar una pared bastante grande con papel corrugado o de escenografía y sobre él, pintar “ladrillos” a fin de que quede una pared; también serán necesarios marcadores gruesos o bien pinturas y pinceles.

PROCEDIMIENTO: Quienes quieran podrán escribir a modo de graffiti expresiones, frases, etc. que expresen lo que piensan del trabajo con Filosofía durante el curso que termina.

SUGERENCIA: Si nunca lo han hecho sería muy interesante trabajar con ellos sobre graffiti o pedirle a la profesora de Lengua que lo haga. Que reflexionen sobre la síntesis que se requiere; también el uso del lenguaje metafórico y de denuncia, entre otros aspectos.
Evidentemente este es un trabajo para realizar con alumnos y alumnas de los ciclos superiores, pero eso no quita que, simplificándolo, se pueda probar con alumnos y alumnas pequeños.

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Nota al pie:

1- No puedo dejar de mencionar y agradecer a las docentes de los colegios de Argentina que trabajan o trabajaron con Filosofía para Niños, que con su creatividad y buena disposición ayudaron a alimentar y enriquecer este aspecto del programa.